Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия

Понятие о перцептивных действиях, этапы их формирования. Теории перцептивного научения (обогащения и дифференциации).

Роль двигательной активности в развитии восприятия. (по Гусеву «Ощущение и восприятие»)

Идет речь не только лишь о движении глаз Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, которые, как проявили исследования А.Л.Ярбуса, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.П.Зинченко, по аналогии с осязанием вроде бы ощупывают предмет. Как подчеркивал Дж.Гибсон, «глаз является только частью парного органа, одним из Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия 2-ух подвижных глаз, расположенных на голове, которая может поворачиваться, оставаясь составной частью тела, которое в свою очередь может передвигаться с места на место». Конкретно иерархию этих органов, движение которых направляется познавательной активностью Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия субъекта, классики называли многофункциональным органом (А.А.Ухтомский), вос- принимающей системой (Дж.Гибсон), воспринимающей многофункциональной системой (А.Н.Леонтьев). Н.А.Бернштейн, один из создателей российскей физиологии активности, особо подчеркивал роль двигательной активности в Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия развитии восприятия: «В ходе онтогенеза каждое столкновение отдельной особи с миром вокруг нас, ставящее перед особью требующую решения двигательную задачку, способствуетѕ выработке в ее нервной системе все более верного и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия четкого беспристрастного отражения окружающего мира как в восприятии и осмыслении побуждающей к действию ситуации, так и в проектировке и контроле реализации деяния, адекватного этой ситуации» .

Роль активных ощупывающих движений в гаптическом восприятии Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия так же явна и отлично изучена. Тактильное восприятие формы невидимого предмета в принципе представляет собой процесс непрерывного движения ощупывающей руки по его поверхности и уподобления нрава этих движений форме воспринимаемого предмета.

Невзирая на Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия очевидность роли движений в зрительном и тактильном восприятии следует особо выделить, что моторный компонент перцептивного процесса не является просто каким-то параллельным процессом движения органов эмоций либо частей телачеловека, он является обязательным условием Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия формирования и функционирования зрительного вида. Для более острой фиксации этой принципной трудности прямо за А.Н.Леонтьевым подчеркнем: как психологические явления чувства и восприятия при отсутствии движений невозможны.

Доказывая универсальность Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия данного принципа, А.Н.Леонтьев вместе со своими учениками Ю.Б.Гиппенрейтер и О.В.Овчинниковой провел оригинальное экспериментальное исследование роли моторного компонента в формировании звуковысотного слуха, которое привело к формулировке очень Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия принципиальной для осознания базисных устройств восприятия догадки уподобления: процесс восприятия есть процесс уподобления динамики самого процесса свойствам наружного раздражителя. Уподобление выражено в форме реального движения, являющегося неотъемлемой частью перцептивного процесса.

Исследования начались с наблюдения Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия за вьетнамскими студентами, обучавшимися на факультете психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Посреди их не было никого, кого можно было именовать «музыкально глухим», т.е. обладавшим низкой звуковысотной различительной чувствительностью, тогда Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия как посреди европейцев «музыкальная глухота» — это обыденное явление. Дело в том, что вьетнамский язык относится к группе так именуемых тональных языков, где смысловая структура речи передается тонкими различиями частоты основного тона речи Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. По другому говоря, вьетнамцы могут отлично интонировать. Таким макаром, появилась мысль о том, что в таковой «немоторной» модальности, как слух, функция двигательного компонента перцептивного процесса производится голосовым аппаратом.

Были проведены опыты по формированию Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия чувствительности к различению высоты основного тона гласных звуков («о»,«и», «э»). Эти звуки записывались на магнитофон при различной частоте их пропевания проф певцом. В качестве испытуемых в опытах приняли роль Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия звуковысотно глухие испытуемые1, т.е. те, кто очень плохо различал различия использованных звуков по высоте.

В первой серии опытов выполнялось измерение разностной звуко-высотной чувствительности. Дальше испытуемых учили правильному интонированию, добиваясь правильного пропевания Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия каждого звука. Испытуемый был должен подстраивать собственный глас под заданную высоту, получая на особом индикаторе информацию о согласовании высоты собственного голоса и голоса эталонного звука, пропеваемого певцом.

Тренировки проходили в Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия течение 10—15 дней, всего около 30 мин незапятнанного времени. Во 2-ой серии были вновь измерены пороги звуковысотной чувствительности. Найдено существенное понижение порогов, т.е. испытуемые стали очень тонко принимать тональные различия меж гласными звуками. Практически звуковысотная Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия глухота была ликвидирована при помощи развития моторного звена перцептивной функции: практика интонирования была применена как средство уподобления движений голосового аппарата динамике звука.

Предстоящее экспериментальное исследование было ориентировано на выяснение того, как Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия устроено это моторное звено восприятия, т.е. каким образом может осуществляться процесс уподобления в формирующейся перцептивной многофункциональной системе. Мысль заключалась в том, чтоб вообщем убрать ухо из этой многофункциональной системы как Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия чувствительный к звуку аппарат. Ухо поменяли поверхностью кожи руки, к которой прислонили электрический вибратор2, передающий на палец тот же спектр колебаний, но уже не звуковых, а тактильных. Таким макаром, слух был заменен механической вибрационной чувствительностью Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.

Как и в прошлых опытах у испытуемых определяли разностную вибротактильную чувствительность, а потом учили интонированию, пропевая гласные. Итог был аналогичным: происходило увеличение чувствительности к изменению частоты вибрации. Таким макаром, была построена новенькая Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия многофункциональная система, где было заменено сенсорное

1 Они, к примеру, при хоть какой высоте основного тона гласного звука оценивали звук «у» как более маленький, чем «и», хотя настоящая высота первого звука была выше, чем Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия второго.

2 Вибратор работал так тихо, что испытуемые не могли слышать генерируемые им звуки, а чувствовали только вибрацию. звено (звуковые сенсоры сменили на осязательные), а моторное осталось прежним.

В третьей серии Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия исследовательских работ продолжили трансформацию многофункциональной перцептивной системы: слуховое звено оставили, но изменили ее моторный компонент. Моторику голосового аппарата поменяли на моторику руки: испытуемый не пропевал гласные, а, слушая тестовую запись, надавливал на датчик Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия давления, который линейно преобразовывал давление в высоту звука, отображаемую все этим же индикатором оборотной связи (т.е. чем выше слышимый звук, тем посильнее следует жать на пластинку тензодатчика). Таким макаром Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, было сотворено новое моторное звено: движение руки уподоблялось изменению высоты звука.

Итог оставался прежним — чувствительность у звуковысотно глухих испытуемых повышалась. При этом это было увеличение не на 5—10 %, граничащее с уровнем статистической достоверности, а у различных Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия испытуемых различное — 50, 100, 150, 200 %.

Эти блестящие результаты демонстрируют, что развитие восприятия находится в зависимости от включения в него моторного звена, которое в ситуации уже сформированной многофункциональной системы укрыто от конкретного наблюдения, процесс уподобления Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия свернут, интериоризован. И исключительно в специально организованном формирующем опыте, моделирующем процесс личного развития восприятия, мы можем узреть включение всех звеньев этой сложной системы.

К огорчению, практические приложения догадки уподобления до сего времени не Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия получили собственного развития в определенных тренинговых методиках по развитию сенсорных и перцептивных возможностей человека.

Достойные внимания экспериментальные результаты, на наш взор, отлично объясняемые догадкой уподобления, были получены нашими коллегами-психофизиками Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия М.Павловой и А.Соколовым при исследовании чувствительности к био движению у малышей, страдающих детским церебральным параличом. Создатели изучили пороги восприятия движения — симуляция движения контуров человека при помощи светящихся точек, у здоровых малышей и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия деток с ДЦП. У малышей с ДЦП сенсорная чувствительность была значительно ниже. Но после всеохватывающей терапии, когда качество движений малыша было существенно восстановлено, наблюдался и рост сенсорной чувствительности к био Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия движению. Таким макаром, по-видимому, при обычном моторном развитии малыша формируются двигательные схемы, которым уподобляются видимые на дисплее монитора движения модели шагающего человека.

В контексте обсуждаемой трудности о принципной роли двигательной активности Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия в развитии восприятия снова обратимся к описанным выше опытам Р.Хелда и А.Хейна с котятами: обычное зрительное восприятие сформировалось только у двигавшегося на свету котенка, другой так и остался слепым Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. По- видимому, даже при способности движения очами и головой у котенка, сидевшего в корзине, не сформировалась некая базисная схема отображения тех конфигураций окружающего места, которые происходят при его перемещении, в динамике собственных движений. Можно представить Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, что такая схема нужна для очень грубого уподобления оптических трансформаций проксимального стимула, возникающих при перемещении собственного тела в пространстве, его движениям. Но даже этого грубого уподобления как раз и не вышло Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.

В определенной степени предельный случай, доказывающий крайнюю необходимость движения глаз для обычного функционирования зрительного восприятия, представляет собой искусственный лабораторный парадокс, именуемый стабилизированным изображением на сетчатке. Этот экспериментальный прием заключается в том Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, что при помощи специальной присоски либо контактной линзы, прикрепляемых к роговице глаза, на сетчатку от маленького индикатора подается определенное тестовое изображение (рис. 131). Так как эта оптическая система совершает движения совместно с глазом, то Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия проекция тестового объекта недвижна относительно сетчатки. Более современные технические средства позволяют стабилизировать изображение при помощи специальной камеры, отслеживающей движения глаза и телевизионного монитора, изображение на котором сдвигается в согласовании с декодированными сигналами, поступающими Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия от камеры.

Бессчетные исследования проявили, что через 1—3 с об- раз проецируемого изображения начинает равномерно, по частям гаснуть, исчезать, и испытуемый лицезреет неструктурированное сероватое поле, а чуток позднее становится совсем черным. Результаты тестов Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия установили, что такая обычная фигура, как линия, стремительно исчезает, а позже может снова появляться, тогда как сложное изображение стопроцентно либо отчасти воспринимается намного подольше. Испытуемые докладывают, что они научаются глядеть Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия на объект, не двигая очами, а перемещая по нему свое внимание с одной точки на другую, т.е. выполняя внутреннюю осмысленную деятельность по сканированию сложного объекта. Так, данные Р.Притчарда проявили, что одиночная Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия линия видится испытуемым исключительно в течение 10 % времени ее экспозиции, а непростой объект (набросок профиля женской головы либо слово, из которого можно составлять новые слова) может вполне либо отчасти сохраняться до 80 % всего времени Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.

Подобные результаты были получены в опытах В.П.Зинченко и Н.Ю.Вергилеса.

Таким макаром, опыты со стабилизированным изображением на сетчатке подтверждают тезис о том, что без естественных движений глаз обычное построение обычного Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия зрительного вида нереально. В случае внутреннего сканирования стабилизированного изображения направленным вниманием испытуемого это изображение, по-видимому, уподобляется движению этого «луча» внимания.

Дж.Дж. Гибсон, Э.Дж.Гибсон

ПЕРЦЕПТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ - ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Либо ОБОГАЩЕНИЕ Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия? (В.В. Петухов «Человек как субъект познания», тексты, том III)

Термин "перцептивное научение" понимается психологами различно. Одни считают, что человеческое восприятие является в значимой степени результатом научения: мы обучаемся, к примеру Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, принимать глубину, либо форму, либо осмысленные объекты. В данном случае главный вопрос теории: какая часть восприятия есть продукт научения? Ему соответствует спор меж нативизмом и эмпиризмом. Другиепсихологи считают, что человеческое научение стопроцентно либо Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия отчасти находится в зависимости от восприятия, ожидания либо неожиданного постижения ситуации (инсайта) и что процесс научения быстрее следует отнести к центральным познавательным процессам, чем к моторным действиям. Во 2-м случае главный вопрос теории Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия: следует ли учить восприятие человека до того, как будет понято его поведение, деяния, реакции? Ему соответствует давний спор, начатый устарелым вариантом бихевиоризма.

Эти две тенденции далековато не одно и то Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия же, и следует отделить обе задачи друг от друга. Для обсуждения роли научения в восприятии нам следует разглядеть восприятие и воздействие на него прошедшего опыта либо практики. Для решения задачи роли Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия восприятия в научении нам следует рассматривать поведение, также вопрос о том, можно ли научиться определенному действию методом восприятия либо это может быть только методом выполнения данного деяния. Отсюда появляются два вопроса:

а) каким образом мы Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия обучаемся принимать? б) какова роль восприятия в процессе научения? Оба вопроса имеют принципиальное значение для решения практических заморочек обучения и тренировки, но в данной работе подвергнется рассмотрению только 1-ый из Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия их.

Каким образом мы обучаемся принимать? Этот вопрос уходит своими корнями в философию и дебатировался за длительное время до возникновения экспериментальной психологии. Появляется вопрос: всели познания (современный термин - информация) поступают к нам Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия через органы эмоций - либо некие из их вносятся самим разумом? Сенсорная психология была не способна разъяснить, как вся информация, которой мы располагаем, может поступить через сенсоры. Потому нужна была теория,

объясняющая дополнение к Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия восприятию. Было огромное количество таких теорий со времен Джона Локка. Согласно старенькой точке зрения, добавка к восприятию может быть почерпнута только из рациональ- ных возможностей (рационализм). Согласно другой точке зрения Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, она может быть выведена из прирожденных представлений (нативизм). В текущее время осталось незначительно последователей этих теорий. Самая пользующаяся популярностью теория, которая существует уже в протяжении многих лет, считает, что это дополнение к ощущениям Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия является результатом научения и прошедшего опыта. Ее современная формула состоит в том, что наш мозг копит информацию - может быть в виде следов либо образов памяти, а может быть, в виде отношений, интеллектуальных установок Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, общих мыслях, понятий. Таковой подход именуется эмпиризмом. Согласно ему все познание приходит из опыта, и прошедший опыт как-то соединяется с реальным. Другими словами, опыт скапливается, и следы прошедшего как-то Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия участвуют в нашем восприятии реального. Теория Гельмгольца о безотчетных умозаключениях явилась одним из куль минационных пт эмпиризма. Она подразумевает, что мы обучаемся, к примеру, принимать глуби ну методом интерпретации признака цвета - ощуще ния, самого Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия по для себя лишенного глубины. Другой была теория Титченера, согласно которой мы обучаемся принимать объект методом присоединения по ассоциации к сенсорной базе (core) образов памяти (context).

Более 30 лет тому вспять этому Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия направлению мышления была противопоставлена теория сенсорной

организации. Предполагалось, что она по-другому разъясняет несоответствие меж сенсорным входом и конечным образом. Гештальтисты подвергли уничтожающей критике идею обретенных связей меж сенсорными элементами и их следами. Используя Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия любимые примеры восприятия зрительных форм,

они утверждали, что связи эти прирожденные либо что они появляются спонтанно. Они считали, что восприятие и познание организуются в структуры.

Теория сенсорной организации либо Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия познавательных структур, хотя и вызвала к жизни огромное количество тестов в новеньком направлении, не изжила спустя 30 лет теорию ассоциации. Старенькое направление эмпирического мышлении! стало оправляться от критичных нападок, и в США имеются признаки Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия его возрождения. Брунсвик с самого начала следовал направлению, основанному Гельмгольцем;

Эймс, Кентрил и другие последователи объявили начало неоэмпиризма

. Другие психологи стремятся к теоретическому синтезу, который бы включал в себя уроки гештальтизма и в то же Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия время сохранял идею о том, что мы обучаемся принимать. Это направление возглавили Толмен, Бартлетт и Вудвортс. Липер следовал ему еще в 1953 году. Бру-нер A951) и Постман A951) предприняли не так давно Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия энергичную попытку примирить принцип сенсорной организации с принципом определяющей роли прошедшего опыта. Хилгард, по-видимому, соглашается и с процессом организации, управляемым

относительной структурой, и с процессом ассоциации, управляемым традиционными законами Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия A951). Хебб не так давно предпринял попытку систематически и основательно соединить все наилучшее из гештальттеории и теории научения на физиологическом уровне A949). Фактически все эти теоретики говорят, что

процесс организации и процесс научения Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия в конце концов являются совместимыми, что оба

разъяснения по-своему обусловлены, и не стоит продолжать старенькый спор, является ли научение результатом организации либо организация является результатом научения. Опыты были неубедительными, и сам спор Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия был неубедительным. Потому пока они спорят, наилучшим решением будет согласиться с обеими сторонами.

Мы считаем, что все имеющиеся теории восприятия - и теория ассоциаций, и теория организации, и теории, представляющие из себя Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия смесь первых 2-ух (учитывающие дела, привычки, догадки, догадки, ожидание, образы либо умозаключения), - имеют по последней мере одну общую

черту: они принимают как само собой разумеющееся несоответствие меж сенсорным входом и

конечным образом и пробуют разъяснить Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия его. Они считают, что мы почему-либо получаем больше инфы об окружающей среде, чем может быть передано через сенсоры. Другими словами, они

настаивают на различении меж чувством и восприятием Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Развитие восприятия потому должно обязательно включать дополнение, интерпретацию либо компанию.

Давайте разглядим возможность отказа от такового догадки вообщем. Допустим в порядке

опыта, что стимул на входе содержит внутри себя все, что имеется в виде. Что Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, если поток стимуляции, поступающей на сенсоры, доставляет нам всю нужную информацию о окружающем мире?

Может быть, мы получаем все познания средством наших эмоций даже в более облегченной форме, чем мог Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия представить для себя Джон Локк, а конкретно через варианты и оттенкк энергии, которые и следовало бы именовать стимулами.

Теория обогащения и теория специфики

Рассмотрение предлагаемой догадки сталкивает нас с 2-мя теориями перцептивного научения Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, представляющими из себя довольно ясные кандидатуры. Эта догадка игнорирует другие школы и теории и предлагает для решения последующие вопросы. Представляет ли восприятие процесс прибавления либо процесс различения? Является ли научение обогащением прежних бедных Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия чувств либо это дифференциация прежних смутных воспоминаний?

Согласно первой кандидатуре мы, возможно, обучаемся принимать последующим образом: следы прошедших воздействий присоединяются по законам ассоциаций к сенсорной базе, равномерно видоизменяя перцептивные образы Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Теоретик может поменять образы в вышеназванной концепции Титченера на дела, умозаключения, догадки и т. п., но это приведет только к тому, что теория будет наименее

четкой, а терминология - более престижной. В любом Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия случае соответствие меж восприятием и стимуляцией равномерно миниатюризируется. Последний пункт в особенности важен. Перцептивное научение, понимаемое таким

образом, обязательно сводится к обогащению сенсорного опыта через представления, догадки и умозаключения. Зависимость восприятия от научения, по Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия-видимому, противопоставляется принципу

зависимости восприятия от стимуляции. Согласно 2-ой кандидатуре, мы обучаемся

принимать последующим образом: постепенное уточнение свойств, параметров и типов перемещений

приводит к изменению образов; перцептивный опыт даже сначала представляет собой отражение Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия мира, а

не совокупа чувств; мир приобретает для наблюдения все в большей и большей степени параметров по мере

того, как объекты в нем появляются все более ясно; в конечном счете, если научение удачно,

феноменальные Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия характеристики и феноменальные объекты начинают соответствовать физическим свойствам

и физическим объектам в внешнем мире. В этой теории восприятие обогащается через различение, а

не через дополнение образов. Соответствие меж восприятием и стимуляцией становится все огромным, а Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия не наименьшим. Оно не насыщается видами прошедшего, а становится более дифференцированным.

Перцептивное научение в данном случае состоит в выделении переменных физической стимуляции, которые до этого не вызывали ответа. Эта теория Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия в особенности подчеркивает, что научение должно всегдарассматриваться исходя из убеждений приспособления, в этом случае - как установление более тесноватого контакта с окружающей средой. Она, как следует, не дает разъяснения галлюцинациям, либо иллюзиям, либо любым отклонениям от Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия нормы. Последний вариант теории следует разглядеть более тщательно. Естественно, не ново утверждение, что перцептивное развитие включает дифференциацию. Об этом в плане необыкновенного описания гласили уже гештальтпсихологи, в особенности Коффка Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия и Левин (правда, было непонятно, как конкретно дифференциация соотносится с организацией). Новым в истинной концепции является утверждение, что развитие восприятия — это всегда повышение соответствия меж стимуляцией и восприятием и что оно строго Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия регулируется взаимоотношением воспринимающего субъекта с окружающей средой. Тут действует последующее правило: совместно с повышением

числа ясных образов возрастает число различаемых физических объектов. Пример может

объяснить это правило. Один человек, скажем, может различать херес, шампанское, белоснежное Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия вино и красноватое

вино. У него четыре вида в ответ на все вероятные виды стимуляции. Другой человек может различать

огромное количество соргов хереса, каждый в бессчетных вариантах и консистенциях и то же Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия для других вин. У него четыре тыщи образов в ответ на все вероятные виды стимуляции. В связи с этим примером появляется принципиальный вопрос: каково отношение дифференцированного восприятия к стимуляции?

Стимул очень скользкий Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия термин в психологии. Фактически говоря, стимуляция - это всегда энергия, поступающая на сенсоры, т. е. проксимальная стимуляция. Индивидум окружен массой энергии и погружен в ее поток. Это море стимуляции состоит из перемещенных инвариантов, структур и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия трансформаций, некие из которых мы знаем как выделять и использовать, другие - не знаем.

Экспериментатор, проводя психический опыт, выбирает либо воспроизводит некий эталон этой- энергии. Но для него проще запамятовать данный Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия факт и представить, что стакан вина является стимулом, когда по сути он есть комплекс лучистой и хим энергии, который и составляет стимул.

Когда психолог гласит о стимулах как о признаках либо носителях Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия инфы, он просто опускает вопрос,

каким образом стимулы получают функцию признаков. Наружняя энергия не обладает качествами

признаков до того времени, пока различия в ней не оказывают соответственно различное действие на

восприятие. Весь круг физической Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия стимуляции очень богат сложными переменными, на теоретическом уровне они все

могут стать признаками и источниками инфы.

Как раз это и является предметом научения. Все ответы на стимуляцию, включая перцептивные ответы, обнаруживают некую степень Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия специфики и, напротив, некую степень неспецифичности. Знаток обнаруживает высшую степень специфики восприятия, в то время как профан, не различающий вино, обнаруживает низкую степень специфики. Целый класс химически разных жидкостей равнозначен для Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия него. Он не может отличить кларет от бургундского и кьянти (итальянского красноватого вина). Его восприятие относительно недифференцировано. Чему научился 1-ый индивидум в отличие от второго? Ассоциациям? Образам памяти? Отношениям? Умозаключениям? Появилось ли Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия у него восприятие заместо обычных чувств? Может быть, но можно прийти к выводу более

обычный: он научился различать на вкус и чутье больше видов вин, т. е. большее число переменных

хим стимуляции. Если он Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия настоящий знаток, а не обманщик, одна композиция таких переменных

может вызывать специфичный ответ называния либо идентификации, а другая композиция — другой

специфичный ответ. Он может безошибочно употреблять существительные для разных жидкостей какого-нибудь класса и прилагательные для Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия описания различий меж ними.

Традиционная теория перцептивного научения с ее акцептом на определяющую роль в восприятии субъекта его опыта, а не стимуляции подкрепляется экспериментальными исследовательскими работами неверного восприятия формы, иллюзий и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия искажений, фактами личных различий и соц воздействий в восприятии. Подразумевается, что процесс научения имел место в прошедшем опыте испытуемого; он в редчайших случаях выслеживается экспериментатором. В этих опытах не исследуется Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия научение, потому что в их не контролируется процесс упражнения, не выполняются измерения до и после тренировки. Истинные опыты по перцептивному научению всегда имеют дело с различением.

Одним из источников доказательств дискриминативного типа Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия научения являются исследования признаков вербального материала. Анализ таких признаков был изготовлен одним из создателей истинной статьи (Гибсон, 1940), который в согласовании с развиваемой точкой зрения использовал определения генерализация и различение стимулов. Этот анализ привел к серии Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия тестов, касающихся того, что мы называем ответами идентификации. Мы предполагаем, что моторные реакции, вербальные реакции, либо образы являются ответами идентификации, если они специфично соответствуют набору объектов либо явлений. Обучение коду (Келлер Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, 1943), опознавание типов самолетов (Гибсон, 1947) и узнавание лиц чьих-либо друзей - все это примеры растущего специфичного соответствия меж отдельными стимулами и ответами. Когда данный ответ начинает стойко повторяться, молвят, что образ заполучил нрав знакомости Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, распознаваемости, осмысленности.

А. В. Запорожец

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (В.В. Петухов «Человек как субъект познания», тексты, том III)

Восприятие, ориентируя практическую деятельность субъекта, вкупе с тем зависит в собственном Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия

развитии от критерий и нрава этой деятельности. Вот почему в исследовании генезиса, структуры и функции перцептивных процессов принципиальное значение приобретает "краксеологический", как выражается Ж.Пиаже, подход к дилемме. Связь восприятия и деятельности длительное Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия время практически игнорировалась в психологии и или восприятие изучалось вне практической деятельности (разные направления личной менталистской психологии), или деятельность рассматривалась независимо от восприятия (строгие бихевиористы). Только в последние десятилетия генетические и многофункциональные связи Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия меж ними становятся предметом психического исследования. Основываясь на узнаваемых философских положениях диалектического материализма относительно роли практики в зании окружающей реальности, русские психологи (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин,

А Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.М.Теплов и др.) сначала 30-х годов приступили к исследованию зависимости восприятия от нрава деятельности субъекта. В этом направлении шло и онтогенетическое исследование восприятия, проводившееся нами вместе с Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия сотрудниками в Институте психологии и в Институте дошкольного воспитания АПН.

Особенности практической деятельности малыша и ее возрастные конфигурации оказывают,

по-видимому, существенное воздействие на онтогенез людского восприятия. Развитие как деятельности в Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия целом, так и входящих в ее состав перцептивных процессов происходит не спонтанно. Оно определяется критериями жизни и обучения, в процессе которого, как справедливо указывал Л.С.Выготский, ребенок усваивает публичный опыт Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, скопленный предыдущими поколениями. А именно, специфично человеческое сенсорное обучение подразумевает не только лишь адаптацию перцептивных процессов к личным условиям существования, да и усвоение выработанных обществом систем сенсорных стандартов (к числу которых относится, к Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия примеру, принятая шкала музыкальных звуков,

решетки фонем разных языков, системы геометрических форм и т. д.). Отдельный индивидум употребляет усвоенные образцы для обследования воспринимаемого объекта и оценки его параметров. Такового рода образцы становятся оперативными Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия единицами восприятия, опосредуют перцептивные деяния малыша, подобно тому, как его практическая деятельностьопосредуется орудием, а мыслительная — словом.

Согласно нашему предположению перцептивные деяния не только лишь отражают наличную ситуацию, но в известной Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия мере предвосхищают те ее преобразования, которые могут произойти в итоге практических действий. Благодаря такому сенсорному предвосхищению (значительно отличающемуся, естественно, от предвосхищения умственного) перцептивные деяния способны узнать ближай шие перспективы поведения и регулировать его в Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия согласовании с критериями и стоящими перед субъектом задачками.

Хотя мы изучали приемущественно процессы зрения и осязания у малыша, но установленные

закономерности имеют, по-видимому, более общее значение и своеобразно появляются, как демонстрируют исследования наших Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия служащих, и в других сенсорных модальностях (в области слуха, кинесте тическмх восприятий и т. д.). Мы изучали зависимость восприятия от нрава деятельности. а) в плане онтогенетического развития малыша и б Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия) в процессе развития многофункционального (в процессе формирования тех либо других перцептивных действий под воздействием сенсорного обучения). Исследования онтогенеза восприятия, проведенные нами, также другими создателями, свидетельствуют о том, что меж восприятием и действием есть Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия сложные и изменяющиеся в процессе развития малыша отношения.

В 1-ые месяцы жизни малыша, по данным Н.М. Щелованова, развитие сенсорных функций (а именно, функций дистантных рецепторов) опережает онтогенез соматических движений Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия и оказывает существенное воздействие на формирование последних. М.И.Лисина нашла, что приблизительные реакции малыша на новые раздражители очень рано добиваются большой трудности и осуществляются целым комплексом разных анализаторов. Невзирая на то Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия что на данной стадии приблизительные движения (к примеру, приблизительные движения глаза) добиваются относительно высочайшего уровня, они согласно нашим данным делают только ориентировочно-установочную функцию (устанавливают сенсор на восприятие определенного рода сигналов), но Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия не функцию ориентировочно- исследовательскую (не создают обследования предмета и не моделируют его параметров).

Как проявили исследования Л.А.Венгера, Р.Фант-ца и других, при помощи такового рода реакций уже в

1-ые месяцы жизни Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия достигается достаточно тонкое "приблизительное" различение старенькых и новых объектов (отличающихся друг от друга величиной, цветом, формой и т. д.), но еще не происходит формирования постоянных, предметных перцептивных образов, которые нужны для управления сложными изменчивыми Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия формами поведения.

Позже, начиная с 3—4 месяца жизни, у малыша формируются простые практические деяния, связанные с захватыванием и манипулированием предметами, с передвижением в пространстве и т. д. Особенностью этих действий будет то, что Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия они конкретно осуществляются органами собственного тела (ртом, руками, ногами) без помощи каких-то орудий.

Сенсорные функции врубаются в сервис этих практических действий, перестраиваются

на их базе и сами получают равномерно нрав Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия типичных ориентировочно-исследовательских, перцептивных действий.

Так, исследования Г.Л.Выготской, Х.М.Халеверсона и других обнаруживают, что начинающееся приблизительно с третьего месяца жизни формирование хватательных движений оказывает существенное воздействие на развитие восприятия формы и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия величины предмета. Подобно этому, обнаруженный Р.Уоком и Э.Гибсон прогресс в восприятии глубины у малышей 6-18 мес. связан, по нашим наблюдениям, с практикой передвижения малыша в пространстве.

Типичный, конкретный Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия нрав практических действий малыша определяет особенности его приблизительных, перцептивных действий. По данным Л.А.Венгера, последние предвосхищают приемущественно динамические отношения меж своим телом малыша и предметной

ситуацией. Это имеет место, к примеру, при зрительной антиципации малышом Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия маршрута собственного перемещения в данных критериях, перспектив захватывания видимого предмета собственной рукою.

На данной стадии развития ребенок выделяет сначала те характеристики предмета, которые конкретно к нему обращены и на которые конкретно наталкиваются Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия его деяния, в то

время как совокупа других, не имеющих прямого к нему дела, воспринимается глобально, нерасчлененно.

Позже, начиная со второго года жизни, ребенок под воздействием взрослых начинает овладевать простейшими орудиями, повлияет Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия одним предметом на другой. В связи с этим меняется его восприятие.

На данной генетической ступени становится вероятным перцептивное предвосхищение не только лишь динамических отношений меж своим телом и предметной ситуацией, да и узнаваемых Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия

преобразований межпредметных отношений (к примеру, предвидение способности протащить данный предмет через определенное отверстие, переместить один предмет с помощью другого и т.д.). Образы восприятия теряют ту глобальность и фрагментарность, которые были свойственны Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия на предшествующей стадии, и вкупе с тем получают более четкую и поболее адекватную воспринимаемому предмету структурную

компанию. Так, к примеру, в области восприятия формы равномерно начинает выделяться общая конфигурация контура, которая Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, во-1-х, ограничивает один предмет от другого, а во-2-х, определяет некие способности их пространственного взаимодействия (сближения, наложения, захватывания 1-го предмета другим и т. д.).

Переходя от ранешнего к дошкольному возрасту Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия C— 7 лет), детки при соответственном обучении начинают овладевать некими видами специфично людской продуктивной деятельности, направленной не только лишь на внедрение уже имеющихся, да и на создание новых объектов (простые виды ручного Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия труда, конструирование, рисование, лепка и т. д.). Продуктивная деятельность ставит перед ребенком новые перцептивные задачки.

Исследования роли конструктивной деятельности (А.Р.Лурия, Н.Н.Поддьяков, В.П.Сохина и др.), также рисования Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия (З.М.Богуславская, Н.П.Сакулина и др.) в развитии зрительного восприятия демонстрируют, что под воздействием этих деятельностей у деток складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, способность расчленять видимый предмет на части и Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия потом соединять воединыжды их в единое

целое, до того как подобного рода операции будя выполнены в практическом плане. Соответственно и перцептивные образы формы получают новое содержание. Кроме предстоящего уточнения контура предмета начинает выделяться Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия его структура, пространственные особенности и соотношения

составляющих его частей, на что ребенок ранее практически не направлял внимания.

Таковы некие экспериментальные данные, свидетельствующие о зависимости онтогенеза восприятия от нрава практической деятельности Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия малышей разных возрастов.

Как мы уже указывали, развитие малыша происходит не спонтанно, а под воздействием обучения.

Онтогенетическое и функциональное развитие безпрерывно ведут взаимодействие вместе. В связи с этим мы можем разглядеть делему "восприятия Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия и деяния" еще в одном нюансе, в нюансе

формирования перцептивных действий при сенсорном обучении. Хотя этот процесс приобретает очень

разные определенные особенности зависимо от прежнего опыта и возраста малыша, но на всех стадиях онтогенеза Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия он подчиняется неким общим закономерностям и проходит определенные этапы, напоминающие в неких отношениях те, которые были установлены П.Я.Гальпериным и

другими при исследовании формирования интеллектуальных действий и понятий Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.

На первом шаге формирования новых перцептивных действий (т. е. в тех случаях, когда ребенок сталкивается с совсем новым, неведомым ему ранее классом перцептивных задач) процесс начинается с того, что неувязка решается в практическом плане Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, при помощи наружных, вещественных действий с предметами. Это, естественно, не значит, что такового рода деяния совершаются "втемную", без всякой подготовительной ориентировки в задании. Но так как последняя базируется на прошедшем опыте, а Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия задачки ставятся новые, эта ориентировка оказывается на первых порах недостаточной, и нужные исправления вносятся конкретно в процессе столкновения с вещественной реальностью, по ходу выполнения практических действий.

Так, приведенные выше экспериментальные данные свидетельствуют Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия о том, что детки разных возрастов, сталкиваясь с новыми задачками, как, к примеру, с задачей протолкнуть предмет через определенное отверстие (опыты Л.А.Венгера) либо сконструировать сложное целое из имеющихся частей (опыты А Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.Р.Лурия), сначало добиваются требуемого результата при помощи практических проб, а только потом у их складываются надлежащие приблизительные перцептивные деяния, также носящие на первых порах снаружи выраженный, раз вернутый Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия нрав.

Исследования, проведенные нами вместе с лабораторией экспериментальной дидактики Института дошкольного воспитания (А.П.Усова, Н.П.Сакулина, Н.Н.Поддьяков и др.), проявили, что при

рациональной постановке сенсорного обучения нужно сначала верно Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия организовать эти

наружные приблизительные деяния, направленные на обследование определенных параметров

воспринимаемого объекта.

Так, в опытах З.М.Богуславской, Л.А.Венгера, Т.В.Еидовицкой, Я.З.Неверович, Т.А.Репиной, А. Г. Рузской и других обнаружилось Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, что более высочайшие результаты достигаются в этом случае, когда на исходных шагах сенсорного обучения сами деяния, которые требуется выполнить, предлагаемые ребенку

сенсорные образцы, также создаваемые им модели воспринимаемого предмета выступают Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия в собственной наружной вещественной форме. Такового рода лучшая для сенсорного обучения ситуация появляется, к примеру, в этом случае, когда предлагаемые ребенку сенсорные образцы даются ему в форме предметных образцов (в виде полосы цветной бумаги, наборов Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия плоскостных фигур различной формы и т. д.), которые он может сравнить с воспринимаемым объектом в процессе наружных действий (сближая их друг с другом, накладывая один на другой и т. д.). Таким методом Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия на данной генетической стадии начинает складываться вроде бы наружный, вещественный макет грядущего безупречного, перцептивного деяния.

Ни втором шаге сенсорные процессы, перестроившись под воздействием практической деятельности, сами преобразуются в типичные перцептивные деяния Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия, которые осуществляются при помощи движений рецепторных аппаратов и предвосхищают следующие практические деяния.

Мы остановимся только на неких особенностях этих действий и их генетических связях с действиями практическими.

Исследования З.М.Богуславской, А Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.Г.Рузской и других демонстрируют, к примеру, что на данном шаге детки знакомятся с пространственными качествами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательских движений (руки и глаза).

Подобные явления наблюдаются при формировании акустических перцептивных Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия действий (Т.В.Ендовиц-кая, Л.Е.Журова, Т.К.Михина, Т.А.Репина), также при формировании у деток кинестетического восприятия собственных поз и движений (Я.З.Неверович). На Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия данном шаге обследование ситуации с помощью наружных движений взгляда, ощупывающей руки и т. д. предшествует практическим действиям, определяя их направление и нрав. Так, ребенок, имеющий узнаваемый опыт прохождения лабиринта (опыты О.В.Овчинниковой, А.Г Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия.Поляковой), может заблаговременно проследить глазом либо ощупывающей рукою соответствующий путь, избегая тупиков и не пересекая имеющиеся в лабиринте перегородки.

Подобно этому малыши, научившиеся в опытах Л.А.Венгера протаскивать разные Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия предметы через отверстия разной формы и величины, начинают их соотносить, переводя только взгляд с предмета на отверстие, и после таковой подготовительной ориентировки с места дают безошибочное решение практической задачки.

Таким макаром, на данном Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия шаге наружные ориентировочно-исследовательские деяния предвосхищают пути и результаты действий практических, сообразуясь с теми правилами и ограничениями, которым последние подчиняются.

На 3-ем шаге перцептивные деяния свертываются, время их протекания сокращается, их Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия эффекторные звенья оттормаживаются, и восприятие начинает создавать воспоминание пассивного, бездейственного процесса.

Наши исследования формирования зрительных, осязательных и слуховых перцептивных действий демонстрируют, что на поздних ступенях сенсорного обучения детки получают способность стремительно, без каких Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия-то наружных ориентировочно-исследовательских движений узнавать определенного рода характеристики объекта, отличать их друг от друга, обнаруживать связи и дела меж ними и т. д.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют представить, что Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия на данном шаге наружное ориентировочно-исследовательское действие преобразуется в действие безупречное, в движение внимания по полю восприятия.


rol-igr-i-uprazhnenij-v-korrekcionno-vospitatelnom-processe.html
rol-igrushki-v-proizvedeniyah-mirovoj-hudozhestvennoj-literaturi.html
rol-immunopatologij-v-razvitii-virusnih-zabolevanij-u-detej-i-vzroslih-referat.html